线上教学我最美——生态环境工程分院线上教学案例展二十六
编者按：
为了应对新冠肺炎疫情造成的2020年春季学期开学推迟情况，生态环境工程分院采用“点、线、面”布局，“导、督、改”落实，扎实开展线上教学和“五个一”育人工程。目前，分院2018、2019级36个班级93门课程线上教学顺利实施，1155名学生在线学习，实现了“停课不停学，教学不断线”。为了总结经验，提高线上教学质量，自4月1日开始，连续展出优秀案例。
案例二十六
“说学斗畅，妙趣横生”
园林教研室张艺尧老师，主讲《风景园林设计》
突如其来的疫情打乱了生活的常态，各行各业同时被按下了“暂停”键，原本2月中旬的春季学期，也被无限期推迟。根据教育部及各省教育厅发布的延迟开学通知，学校也提出了停课不停学的教学预案，准备远程线上教学成为了每位老师要面临的首要课题。
以《风景园林设计》课程为例，从课前准备、线上教学及体会感想三方面说明利用智慧职教平台+腾讯课堂直播的教学模式。
图1 《风景园林设计》网络授课说明
1.课前准备
远程线上教学要求教师在课前完成大量的准备工作，从课程平台搭建到课程资源录制、设计教学环节，都需要切实抓住远程线上教学的特点，重设符合环境的教学策略。
1.1 搭建课程平台
搭建课程平台是实现远程授课的第一步，在尝试了多种课程平台后，选择了智慧职教平台来搭建本门课程。首先根据课程内容列出课程框架，依托平台完成课程体系搭建。其次，在课程体系框架下，划分课程项目及详细知识点，逐级细分，完成初步搭建。最后，对应课程内容上传课程电子教材、电子课件、课程案例、课程练习题等资源。
图2 智慧职教课程平台搭
1.2 建设课程资源
首先，针对学生对于课程平台不熟悉的问题，录制课程导学。介绍网络授课平台使用方法，针对进入班级、获取课程资源、进入课堂教学、参与课上活动、提交课程作业等进行介绍。其次，远程线上教学在讲授过程中难以实现对设计图纸进行绘制、拆分、圈画等操作讲解，为解决这一问题，选择核心知识点、关键技术点录制微课视频，帮助学习掌握学习重难点，增强理论知识理解能力。最后，选取智慧职教课程平台上的优质课程视频、案例视频、实操视频等课程资源，充实完善课程资源库。
1.3 设计教学环节
根据远程线上授课实际，选择任务驱动与翻转课堂相结合的教学模式。确立课程教学目标，结合学生实际学情设计课程任务。课前在课程平台发布自学任务，促进学生自主学习能力培养。根据职教云平台学生课前学习反馈情况，及时调整课中教学内容，通过腾讯课堂直播讲授课程重难点，利用调查问卷、随堂测试、小组讨论、头脑风暴等线上测评形式，了解学生对重难点知识的掌握情况。课后通过QQ群发送拓展知识推送，帮助学生扩展知识面。
图3课程资源建设
2.“说学斗畅”线上教学
疫情增加了老师和学生之间的距离，改变了传统的面授的授课模式，同时也带来了探索线上授课的机遇。如何让远程线上教学做到教学内容恰当、教学形式多样、考核体系完善、课堂互动积极、学习效果良好，就成为教师需要研究的首要课题。以下是对近期远程线上教学中几个教学环节的总结。
2.1 “说”出困惑
通过课前任务包发布，学生自学部分基础内容，风景园林设计理论有基础认知，通过课前测评对自学知识进行测评，学生总结自学问题，借助智慧职教课程平台进行提问，说出自己的困惑与疑问，让老师及时掌握学生知识掌握情况，及时调整教学策略，保证课堂教学的针对性。
2.2 “学”重难点
远程线上授课受限于平台、受制于授课时长，不能面对面、手把手讲解，不能长时间连续性直播，所以课中讲授内容选择成为了核心问题。通过智慧职教平台课前测试、学生提问环节对课前学习情况有了数据化、准确化的掌握，结合教学体系，精准确定教学重难点。利用腾讯课堂线上授课时间，通过电子课件、视频动画、头脑风暴、讨论分享等手段，着重讲解重难点知识。为增强线上授课的趣味性，提升学生学习兴趣，充分运用腾讯课堂“举手”、“答题卡”，以及智慧职教“头脑风暴”“讨论”“线上测试”“投票”等连线及测试功能，丰富线上教学形式，增强线上教学互动性，促进学生对重难点知识的掌握。
2.3 “斗”出兴趣
针对《风景园林设计》课程的特点，课中需要进行方案设计实践操作。根据远程线上授课情况，引入企业实际项目，邀请设计师录制微课视频，对项目地块基础情况进行介绍，解决学生无法直接进入项目实地的问题。以小组为单位，对项目进行设计实践，学习小组以腾讯会议、QQ群视频的方式进行线上讨论，完成方案设计。小组完成设计后，将设计作品上传智慧职教课程平台中的小组作业板块。老师利用QQ群视频连线，引导各个小组分享设计方案，讲解设计理念、设计构思、展示作品，小组通过分享作品，相互交流，小组间评比打分。通过设计方案比拼，激发学生学习激情，比出设计创意，斗出学习兴趣。
2.4 “畅”谈创新
借助智慧职教、腾讯课堂、QQ群视频多种互联网平台，实现了将小组线上交流探讨、小组方案汇报、小组讨论思辨等互动贯穿整个课堂。带动了学生积极思考、畅通了交流平台、促进了主动探索、提高了学习兴趣。从学习新知—设计实践—方案汇报—对比反思—修改总结，为设计搭建了交流平台，为创新提供了基础保障。
图4 学生设计实践
图5 课程讨论
3.体会及感想
3.1 线上课堂激发讨论分享活力
通过远程线上授课感受到学生学习热情高涨，课前讨论激烈、课中互动频繁、课后群内互动积极。学生认为网络平台对于沟通交流来说更放松、更有趣、也更大胆，相比课堂能够更好的表达他们的想法。网络教学中教学手段更丰富，可以利用视频、案例、游戏、动画等形式组织课堂，学生通过QQ群视频、微信群语音等形式，也可以充分利用网络资源，进行头脑风暴，提升学习兴趣。所以呈现出线上课堂上课气氛活跃、学生讨论积极、头脑风暴效果更好的情况。
3.2 网络教学助推自学能力提升
网络远程授课教学效果，很大很程度取决于学生的自学能力及自控能力。与课堂面授相比，缺少老师当面督促，缺少班级学习氛围带动，没有同学相互帮助。除了要求学生做到课前自学、课后拓展以外，课中也无法实现直接督促，部分环节需要独立思考、独立表达、自主设计，主推学生自学能力提升。部分同学反应通过网络线上授课，反而激发了他们的学习兴趣，积极完成课前自学部分内容，通过自测练习题获取自学成就感。
3.3 远程授课难以实现督促指导
学生与教师隔着屏幕，学习过程完全不可视化，难以完成有效的督促指导。教师通过直播平台完成课程讲授后，不能对学生的实操训练进行面对面的指导，对于学习积极性高的学生，能够达成教学练的教学效果，而对于学习缺乏主动性，在实操环节会出现打游戏、玩手机、睡觉等情况，对此教师难以监测管控学习行为，难以保证教学效果。
4.总结
疫情只是暂时的，而在线教学并非短期的非常之举。借助这次提高信息化教学水平，进行课堂改革的机遇，个人认为智慧职教+腾讯课堂的授课形式是可以推广应用的模式。但在网络教学中依然要注意以下三点：一是学生自学能力是远程授课的基础，二是教师精心备课是远程授课的核心；三是平台技术支持是远程授课的保障。学生自觉主动、教师教学设计完善、平台功能完备，网络授课也能达到知识丰富、技能饱满、形式生动、效果良好的课堂要求。