线上教学我最美——生态环境工程分院线上教学案例展十一

编者按：为了应对新冠肺炎疫情造成的2020年春季学期开学推迟情况，生态环境工程分院采用“点、线、面”布局，“导、督、改”落实，扎实开展线上教学和“五个一”育人工程。目前，分院2018、2019级36个班级93门课程线上教学顺利实施，1155名学生在线学习，实现了“停课不停学，教学不断线”。为了总结经验，提高线上教学质量，自4月1日开始，连续展出优秀案例。

案例十一

基于“超星学习通+直播”的《园林工程招投标与预决算》在线教学模式实践

园林教研室季晓莲老师，主讲《园林工程招投标与预决算》

《园林工程招投标与预决算》是园林工程技术专业的核心课程，主要内容为园林景观工程工程量计算和清单预算编制。本课程具有理论理解难、计算过程繁琐等特点，是学生反馈难度较大的一门课。

近年来，该课程在努力开展混合式教学改革的实践探索，但是，在此前的实践中，“线上教学”主要是对课堂教学的辅助和补充。在本学期的新形势下，如何在“远程教学”的新环境下，发挥线上资源和平台教学的优势和特点，挖掘“互联网+课堂”的新模式，既是对课程教学工作的挑战，也是教学改革的机遇。

一、课前准备工作

1. 在线教学平台的选择

线上教学平台的选择非常重要，基于超星平台功能设计贴心、使用简单方便、互动性好的优点和腾讯课堂稳定流畅的优势，本课程选择了“超星学习通+腾讯课堂”作为主要的教学平台，并充分利用这两大平台的特点和功能，在钻研课程教学内容的基础上，根据线上教学适用进度，改进电子教案和课堂教学环节设计，力图建立一种“自学+督学”的线上课程学习模式。

2. 设计教学进度

考虑返校前学生无法使用校内实验设备，调整课程的教学内容和进度，方便学生在家使用手机和电脑即可完成实践练习。

3. 准备课程资源

首先，制作课程导学，在超星平台上发布导学目录，引导学生自学；其次，利用Camtasia 软件根据知识点录制微课视频，制作教学课件，整理相关电子资料，上传至超星平台，帮助学生增强学习理解，实现课堂翻转；第三，根据超星平台的反馈学情数据，教师整理难点和互动交流内容。

二、教学设计

1. 教学环节策划

为了督促学生保持学习进度，同时也为了避免连续单一的授课形式可能引起的学习疲劳或突遇网络拥堵问题，本课程以教学周为单位，设计一系列持续时间20-30分钟左右的教学环节，采用“课前-课中-课后”连续滚动推送资源的方式，往复式推进教学并实时检查反馈，形成了以下的教学环节设计：

表1 在线教学环节设计

2.课堂组织

（1）组织课堂签到

鉴于超星平台近期拥堵，对签到时间做了调整，避免网络问题。开始上课时在QQ群聊发送上课流程，并解释具体安排，让学生明确上课流程及相关要求，按时在学习通平台签到。

（2）课前预习

以上传至超星平台的课程资源为主要内容，布置学生提前学习有关内容，并基于课前 问题讨论，开展任务驱动式预习。

（3）课中教学

考虑到线上课堂的教学节奏难以准确掌控，本课程采用了多种形式的教学环节来调动学生的学习主动性，为每节课从预习、正课、作业、答疑等设计了系列课件，预先上传资料到学习通，授课时会根据课堂设计进度依次发布。每一次课完整的教学环节主要包括：预习检查、直播教学、课堂作业、作业讲解、互动交流四个环节。

预习检查：通过学习通快速提问方式，检查预习情况。

腾讯课堂直播：为了测试教学环节设计的有效性，在开学前一周，本课程选用“学习资源+安排课程讨论+布置课程作业+讲评课程作业”的教学方式。在试讲后汇总学生的反馈意见，主要有以下问题：课程难度高，希望重复讲解；要求实时反馈听不懂的内容。为了解决这些问题，我将教学方式调整为“学习资源+直播教学+安排课程讨论+布置课程作业+讲评课程作业”，最终选用直播教学方式推送正课内容，直播过程学生可以针对难点实时提问，教师实时解答，同时在线上平台始终保留授课视频文件，以便于学生学习和复习。

课内测试：根据课程讲解的内容，利用学习通平台发布课堂作业，测试学习情况。学生答题过程中，充分利用学习通主题讨论区和群聊功能进行作业难点讨论和答疑，并在平台上及时提交作业。

作业讲解：线上实施批阅，根据学生答题情况，利用腾讯课堂进行直播讲解作业难点问题。

互动直播及作业布置：根据前期推送资源的学习反馈及学生提问，通过腾讯课堂直播方式进行连麦答疑和互动交流，并通过学习通进行课后作业布置。

（3）课后作业

一方面基于平台的学情数据，检查每个同学的学习情况和作业提交，通过学习通反馈学习情况，表扬先进，监督落后；另外一方面通过qq群、学习通主题讨论等方式收集学生反馈建议，便于改善下一讲教学。

三、线上教学的体会总结

1. 空间距离远了，心理距离近了

在线教学的优势在于与学生的交流。传统课堂提问只能了解到三两个学生的想法和学习状态，现在5分钟限时讨论，全部学生都可以发言，所有学生的情况都可以大体了解一遍。在讨论中，最大的感触是学生真有不少提问，而且提的都是真问题，传统课堂教学设计同样的讨论，讨论难热烈、发言难深入。也许是非面对面的交流让学生少了很多心理包袱。换了一种方式与学生交流，师生互动更加频繁，讨论式教学方法更加运用自如。

2. 授课效果好了，备课任务重了

猛然换种方式教学，视频教学资源尤其是适应自己教学方式需要自主开发的视频教学资源储备不足带来了挑战。因此，需要在备课过程中录制剪辑大量视频，课后还要剪辑直播课程的视频，课下的工作量大大增加。

3. 如何督促学生学习依然是一个难点

在教学实践中，本课程也根据实施情况思考了如何更好地改善“互联网+课堂”的教学模式。线上教学的优势是可以在督促自学的基础上，推动课堂的翻转。在远程教学的情况下，如何督促学生学习一直是一个难点，这也是本学期课程在线上采用“多环节设计，相互关联推进”模式的一个主要原因。而针对理论课程的任务驱动教学设计，应该如何规划任务设计的难度和深度，才能有所成效，也是本课程教学设计中的难点。因此，如何安排在线教学各环节的侧重点，充分发挥网络教学的特点与优势，还需要后续的进一步探索。